美国的基础教育到底值得推崇么？

看到这个， 就想到小时候看过的一个美剧。《成长的烦恼》， 这可能是国内最先引进的美剧了。 里面的老二， 女儿卡罗尔， 最后上了哥伦比亚大学学法律。 但是卡罗尔从小就是一个勤奋刻苦的好学生， 被她的大哥迈克称为书呆子。

原来经常在文学城上逛。 现在有好多华人父母， 都培养小孩上藤校， 简称爬藤。 看着他们的培养经验分享， 感觉这些要上藤校的孩子从小就要七十二般武艺， 要样样精通啊， 而且要一直保持精通状态。 不但功课要好， 每年要有多少个A， 还要至少有一样特长， 或 钢琴，小提琴， 萨克斯， 舞蹈， 还要在社区服务还是做义工之类的每年多少个小时， 还要参加体育活动， 还要参加各种社会活动以证明自己的社会活动能力和人际交往能力， 等等等等， 真的也是蛮辛苦的。 感觉一点儿也不比在中国轻松。 《成长的烦恼》， 这可能是国内最先引进的美剧了。 里面的老二， 女儿卡罗尔， 最后上了哥伦比亚大学学法律。 但是卡罗尔从小就是一个勤奋刻苦的好学生， 被她的大哥迈克称为书呆子。

原来经常在文学城上逛。 现在有好多华人父母， 都培养小孩上藤校， 简称爬藤。 看着他们的培养经验分享， 感觉这些要上藤校的孩子从小就要七十二般武艺， 要样样精通啊， 而且要一直保持精通状态。 不但功课要好， 每年要有多少个A， 还要至少有一样特长， 或 钢琴，小提琴， 萨克斯， 舞蹈， 还要在社区服务还是做义工之类的每年多少个小时， 还要参加体育活动， 还要参加各种社会活动以证明自己的社会活动能力和人际交往能力， 等等等等， 真的也是蛮辛苦的。 感觉一点儿也不比在中国轻松。

中国最好!全世界别的国家都是屁民，读书不用工 经济都衰退 政府忙斗嘴 早晚都完蛋!

不相信连二元一次方程都不会算的大学生，能够在数学上面有什么创造力。

精英教育应该不错富人有条件的可以
一般人跟风就得考虑考虑了，要不去了还得上公立学校，和那啥那啥每日厮混的，不见得有国内上个普通中小学好富人有条件的可以
一般人跟风就得考虑考虑了，要不去了还得上公立学校，和那啥那啥每日厮混的，不见得有国内上个普通中小学好

要买学区房的。世界各地都这样。只是有的地方严重点,有的地方稍微平均一点。世界各地都这样。只是有的地方严重点,有的地方稍微平均一点。

普通人确实基础差但美国最大的好处能给牛人提供自由的条件和土壤，所以牛人就巨牛。同时因为自由很多普通人在数学方面就巨烂。美国从来都是少数人制定游戏规则大部分人跟着混的。但美国最大的好处能给牛人提供自由的条件和土壤，所以牛人就巨牛。同时因为自由很多普通人在数学方面就巨烂。美国从来都是少数人制定游戏规则大部分人跟着混的。

确实是这样的。

各有优劣以前人们总是说你看美国教育产生了多少多少牛人，但是却也不想想前几十年中国教育资源的匮乏和人才培育所需要花费的时间，这样比较对于中国教育本身就是不公平的。真正要比较也是要等不同教育制度正常运转，等再过一百来年，培育了几代人了再说。以前人们总是说你看美国教育产生了多少多少牛人，但是却也不想想前几十年中国教育资源的匮乏和人才培育所需要花费的时间，这样比较对于中国教育本身就是不公平的。真正要比较也是要等不同教育制度正常运转，等再过一百来年，培育了几代人了再说。

你的G点无处不在，太容易高潮了！

唐兄的文章现在从来不看 但我看了标题 我就想指出

这是个伪命题，标题一出，你就处于正方，标题处于反方，一句话都还没有说，你就赢了。有意思么？

新加坡的基础教育到底值得推崇吗？

法国

德国

美国

英国

日本

韩国

只要这个国家还不错，基础教育都还可以。你对着这些国家的听众，说另外一个国家的基础教育不值得推崇，好像很有能耐的样子。

这是个伪命题，标题一出，你就处于正方，标题处于反方，一句话都还没有说，你就赢了。有意思么？

新加坡的基础教育到底值得推崇吗？

法国

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日本

韩国

只要这个国家还不错，基础教育都还可以。你对着这些国家的听众，说另外一个国家的基础教育不值得推崇，好像很有能耐的样子。

会算的也没有几个在数学上有创造力 不会算这个可以在别的方面有创造力人往适合自己的坑跳就可以l 人往适合自己的坑跳就可以l

赶脚相对而言美国的是因材施教另外赶脚他们更强调“培养”兴趣和与之相伴的独立研究能力，批判精神，逻辑推演和表达能力。课业负担也是随着孩子成长逐渐加重，是跑长跑的跑法。

祖国教育资源有限，无法实现因材施教，所以“训练”出来的特点不突出，兴趣和毅力都不足。也许对一般大多数的生活生产有利，但是科技创新有限。

另外到美国的中国和印度人中有太多的精英，他们的基因在美国应当至少是top5-10%，加上奥赛的培训，教导他们答题技巧，能够脱颖而出也正常。但这很可能是训练的结果，外力占了较高的比重。而单靠外力是走不到科技的最前端的。

当然，在下还是提倡青少年时期就（在因材施教的环境下）刻苦努力，而且最好是自主的，由兴趣激发的，而不是由于父母的压力；只有这样才能努力的更久。

快剑还是重剑，也许整体而言还是练快剑先，等臂力增强再练重剑也不迟。另外赶脚他们更强调“培养”兴趣和与之相伴的独立研究能力，批判精神，逻辑推演和表达能力。课业负担也是随着孩子成长逐渐加重，是跑长跑的跑法。

祖国教育资源有限，无法实现因材施教，所以“训练”出来的特点不突出，兴趣和毅力都不足。也许对一般大多数的生活生产有利，但是科技创新有限。

另外到美国的中国和印度人中有太多的精英，他们的基因在美国应当至少是top5-10%，加上奥赛的培训，教导他们答题技巧，能够脱颖而出也正常。但这很可能是训练的结果，外力占了较高的比重。而单靠外力是走不到科技的最前端的。

当然，在下还是提倡青少年时期就（在因材施教的环境下）刻苦努力，而且最好是自主的，由兴趣激发的，而不是由于父母的压力；只有这样才能努力的更久。

快剑还是重剑，也许整体而言还是练快剑先，等臂力增强再练重剑也不迟。

不好意思鸡冻了。。。艳照都没有唐某来的容易让人高潮。

美国中小学的因材施教（原作者：胡 艳）

记得在国内时,常常有人辩诘中美基础教育的强弱、优劣。一年前,我带着女儿赴美访学,于是有机会从一个独特的视角观察美国的教育,尤其是美国的基础教育。一年中,通过作为学生家长以及教育研究者的实地观察,我觉得对于中美教育长短的问题,还真不好简单地下结论,但美国中小学教学中的因材施教让我感慨颇多。
“因材施教”是早在两千多年前孔子提出来的教育观点,数千年来,中国教育恪守此训。虽然今天中国的教育仍将此奉为圭臬,中小学教育教学中也强调实施因材施教,但在具体教学中,由于超大班规模教学和过度标准化测试,以及教师繁重的工作负担等诸多原因,致使我们的学校教育很难真正做到因材施教。相比较而言,美国的基础教育的确贯彻了这一原则。
孔子说:“唯上知与下愚不移。”意为人的智力有不同层次。教育者只有按人的智力水平和兴趣爱好因材施教,才能真正实现教育的效率。从道理上讲大家都懂,但在具体的教学实施过程中,怎样才能做到因材施教,国内的广大教师并没有掌握效果好的操作方式。相比之下,美国中小学教育教学中体现出来的因材施教的丰富内容,很值得我们深思。
一、混合教学与分层教学
刚到美国上学时,孩子选择就读班级就遇到一个很现实的问题:是重读四年级还是升级上五年级?女儿生日月份小,但在国内时她提前上学,赴美时她应该读五年级了。去美国之前,总认为美国是个注重个体需求的国家,根本不可能在上几年级这样的问题上出现麻烦。没想到了学校,校长看了她的出生年月,要求她上四年级。我据理力争半天,校长最后同意通过英语测试成绩决定。如果英语水平达到美国本土五年级学生的要求,就读五年级,否则就读四年级。作为母语非英语的小学生,结果可想而知。
带着沮丧和无奈,孩子进了埃德蒙老师教授的班。一到班里我们就乐了,这是一个四年级和五年级混在一起的班。一打听才知道,该校为了节省教师人力,也为了给学生提供发展的空间,实行混合教学。幼儿园(kindergarten,相当于我国的学前班和幼儿园大班)和小学一年级混合教学,小学二、三年级混合教学,四、五年级混合教学。我女儿进了四、五年级混合班。
我很好奇,这样的班级要怎么上课呢?想当然地以为与中国偏远地区的农村一样,美国老师也要实施复式教学。为此,我专门到学校听老师上课。结果发现,除了数学,其他如社会、科学、语言、体育、音乐等均是两个年级的同学一起上。从表面上看,老师施教的内容一样,但在实际操作中,还是有所差别的。如语言艺术课,老师针对所有学生实施几乎相同内容的教学,但对个体的要求则有差别。就我女儿而言,虽然英语还不错,但和同年级的美国本土同学相比,确有相当的差距。为此,老师每周给我女儿借阅与其实际程度相匹配的书籍,帮助女儿学习英语。我翻了翻其他同学阅读的书籍,发现女儿阅读的书籍无论在厚薄程度、词汇量,还是题材广度和内容深刻性方面,都与该班本土生长的同学有很大差距。作文教学也是如此。虽然女儿和同学一起上课,但很长时间内,老师并没有让我的孩子写作文。第二学期老师才开始让女儿写作文。在别的孩子写故事(fiction story)时,老师让我的孩子写“给图书管理员的一封信”“你是如何来美国的,有何感想”“树房子”等。到了第二学期中期,随着孩子语言能力的提升,我女儿才开始被要求和同班同学写同一个作文题目。不仅是我女儿的阅读和写作水平与同班同学有差距,环顾全班,其他同学之间的阅读和写作水平差距也很大,成绩良莠不齐。好的学生一次作文就能写出相当于A4纸8、9页的内容,差的学生只能写出1、2页的内容,再差的就只能写几行;好的学生已经在阅读2、3寸厚的经典图书,而差的学生还在读相当于小学一二年级程度、配有彩色画面、一页只有几行、单词量很有限的儿童书。为了提高孩子的英语水平,学校还给我女儿和母语非英语、英语水平没有达到同龄孩子普通水平的学生配备专门的ESL(English for Second Language)教师,每天用一定的时间对孩子们进行专门的英语教学训练。
数学则主要是按年级和学生的实际程度分班教学。如该校四、五年级共有6个班,基本是相邻两个班的学生按年级教学。就我女儿所在班级而言,包括隔壁班四年级的学生,其数学课均由爱德蒙老师一人授课;两个班中五年级学生的数学课则由哈切老师承担。但即使在同一年级,老师也会实行分层教学。如女儿的数学班中,学生被分成高中低三个程度的小组,每个组的教学内容和练习作业是不同的。程度最高组的学生学习内容超出了四年级,有的达到了五、六年级的程度;中等程度的学生则学习本年级的内容,但有所扩充;最低程度的小组则学习低于本年级程度的内容。我在听课时特别关注了3个组的教学内容和孩子的课堂作业情况,发现孩子间的数学水平真是有相当的差距。
我的孩子在上学期感到最痛苦的课是社会课,其实就是美国历史和地理。这门课是两个年级的同学一起上的。由于对美国历史的无知,以及缺乏足够的词汇量(每次课老师总会发一些材料供学生阅读),刚开始女儿真的感觉很费劲。对此,她的老师每天抽一点时间专门给她作个人辅导。她的ESL老师也专门抽出时间,尽量选用简单的单词,并借助其他方式,给她讲解基本内容。很快,孩子度过了最难的时期。同样,对班里其他有弱势科目的孩子,老师或家长志愿者也同样会利用课余时间予以免费指导。就我所见,几乎所有的任课老师都会针对不同程度的学生给予不同的要求和指导,使学生在自己原有水平上得到提高。
在评估和考试方面各年级是有差别的。威斯康星州每年对四、五年级的学生实行州统考,评估学生的学业成绩和教师的教学质量。这种考试是按年级测试的。除此之外,老师会根据教学需要自己出题测试。这种测试表面上看两个年级的内容完全一样,但在评分时还是有差别的。
在这样的环境中,两个年级的学生按照各自的程度,在一个更宽阔的空间获得自然发展。我的女儿在这样的环境中悠哉地过着自己小留学生的生活。除数学外,通常老师提供的是两个年级学生能共同接受的内容(从能力发展的实际水平看,合班的两个年级的学生并没有阶段性发展的鸿沟)。四年级学生中出色的孩子因教师在教学中提供了适合五年级学生的问题和内容,而获得快速发展;五年级学生中发展缓慢的孩子因教师在教学中要顾及四年级的学生而不会产生过多的学习压力。
这样合班教学还有一个好处,就是学生情绪得到正常发展。由于和五年级的学生同在一个课堂中接受教育,表现出色的多是高年级的同学,低年级中即便有少数出色者,因有高年级同学作比较,并不显得格外出众,也很难产生过度骄傲、不可一世的情绪;低年级学生因长期与比自己学识高、能力强的同学砥砺切磋,其学识、能力、思维等方面也容易获得更大的发展。高年级同学总体因年龄和知识能力的优势,会得到更多的自信,其中能力弱者,则在与低年级学生的合班教学中接受着与自己能力相匹配的教育,自信心不会受到伤害(教师在教学中从不强调谁是高年级的,谁是低年级的)。而且,所谓低高年级的身份是每年变化的。无论是能力强的学生还是弱的学生,在这样的环境中,均能按照自己的能力水平和学业进度自然地发展着。全体学生的全面素质得到了提升,自尊心和自信心也得到了呵护。
到了中学,这种情况又有了新的表现形式。学校通常没有班级的概念,而是按照学生的能力水平,实施分层教学。每所学校配备几名咨询教师,专门负责指导学生的课程选修。以美国威斯康星州麦迪逊学区某高中为例,学生要想高中毕业必须选修英语、社会、数学、科学、体育、健康等科目,并获得22个学分。虽然学生修课有一个大致统一的进度,但并非所有学生必须完全按统一的进度学习。如作为必修的数学和科学,除了“整合科学”和“代数1”必须在九年级修完,“几何”必须在十年级修完,其他数学和科学内容只要在2年内完成即可。因而,在数学课的教学安排中,老师既在相同的年级设置了不同的教学内容,也在不同年级中设置了相同的内容。如九年级学生的数学课有三门,一门是基础课“代数1”,另外两门是选修课“代数1荣誉”和“几何荣誉”。“代数1”是基础必修课,内容涉及线的多元呈现、二次方程、多项式、指数函数。[1]后两门则只有数学基础好的学生才能选修。如“代数1荣誉”选课的条件必须满足下面三者之一:(1)八年级的数学成绩必须达到A或B;(2)“代数1”获得A或B;(3)得到老师推荐。也就是说,学生只要在初中阶段修习过“代数1”并成绩良好,或得到老师推荐,才可选修此类课程。和必修课“代数1”相比,该课涵盖“代数1”中所有主题并予以加深和提高,同时增加了其他的数学内容。其内容范围和程度显然高于基础必修课。“几何荣誉”这门课则在九、十年级均有设置,代数2和三角的内容则在十、十一、十二年级均有开设。这样,相同年级的同学会因学习能力和掌握程度的差异而修习不同的内容。也就是说,中学修课时年级差异的概念已经不强。（原作者：胡 艳）对那些更为出色的学生,该校还设置了AP课程(Advanced Placement Courses),即大学水平的高级层次的课程。有余力的同学可选修这些课程。如果学生在每年的5月初之前通过全国联考,进入大学后就可以免修这些课程了。该高中在生物、化学、环境科学、物理、计算、统计、计算机科学、英语、微观经济学、心理学、现代欧洲历史、世界历史、中文、英语文学、法语、西班牙语等科目中均设置了AP课程。
由此可见,美国中小学的教学和课程并不是按统一的步调刻板地进行安排的,而是尽可能考虑并尊重学生的差异。
二、按能力分组教学,关注天才教育
美国基础教育中的另一个非常鲜明的特点是关注个体,关注天才(超常儿童)的教育。教师、学校会及时发现孩子的长处,及时给予诊断和特殊教育,这也体现了美国式的因材施教。
刚来美国的一段时间,觉得孩子太轻松,没什么作业,回家整天玩。学校教育所传授的知识从科目名称上看似乎与国内差异不大,无非是语言艺术(包括读写)、数学、科学、社会 (上学期是美国历史,下学期是美国地理)、体育、音乐、美术等。尤其是数学,据我的女儿说比国内所学简单多了。这正好印证了我旧有的印象。但经过一段时间后,发现情况不完全这样。
因英语水平与同班五年级孩子有差距,加之他们认为中国人来美后就不愿意回国了,因而为了给孩子未来的学习打下坚实的知识基础,从孩子长远发展的角度考虑,学校坚持让我女儿在四年级就读。考虑到我所提到的中美数学在教学难度上的差异,老师当时向我承诺给孩子提供四至七年级程度的教学。虽然我抱着百分之百不信任的态度,但考虑到孩子的实际英语程度和来美国学校重点是学语言的既定目的,也就同意孩子在四年级上学了。大概开学近两个月的某天,我到学校接孩子,班主任询问我是否同意给孩子进行数学测试。原来经过一段时间的学习,老师发现我女儿的数学很不错,已报告了学区。近几天学区准备派一专家专门对我孩子进行数学能力测试,以判断孩子的数学实际水平和潜力,但这需要家长的认可(他们认为额外的测试会增加孩子的负担)。过了一些天,孩子说有一个不是她们学校的老师把她叫到校长室,进行了单独的数学测试。又大概过了一段时间,老师告诉我孩子的测试成绩出来了,很不错,因而要对她和一些类似的孩子进行特别的培养。后来孩子回来说班里分了低、中、高三个层次的数学小组,她被分在最高组,该组老师是班里一个同学的家长,曾任奥数竞赛的教练,以志愿者身份在此任教。几天后孩子反馈说:这个家长教得比她的老师还清楚,甚至好过以前国内的数学老师,而且有的内容难度高于国内五年级的程度。通过和这位家长的交流我了解到,她认为美国的数学教学有所不足,因而她所施教的内容是参考了新加坡和日本的数学教材,并根据所教几个孩子的实际水平对内容进行了重新组织安排。我开始相信美国的分层教学了。在发现了孩子的数学长处后,老师常常让我的女儿充当小老师,帮助检查其他同学的作业,给未理解的学生补课。这样的过程既增强了孩子的自信,也锻炼了她的语言和交往能力。
又过了一段时间,老师依然觉得女儿的数学成绩在同学中很突出,经过再次测试,她和同年级的一个男孩子进入了五年级程度最高的班学习。此时的我算是松了口气:总算在应该的年级上课了。由于美国没有统一的教材,该组的教学内容仍由老师自己组织。虽然有一本主要的参考教材,但老师依然会根据孩子的实际水平增减教学内容。我在一次听课中就看见老师在讲授圆的概念和面积时,有两个孩子因已掌握此内容,老师便给他们提供了其他内容让其自学,并不时过来给予辅导(美国教师几乎不会满堂讲解。通常只讲10分钟左右,其他时间则是巡回了解学生的学习情况,进行个别教学)。事后我询问该教师为何只有这两个孩子学的内容不同,老师说这部分内容这两个孩子已经掌握了,就需要提高其学习的难度和宽度。
经历了两次升班,我和孩子都对美国教育产生了新的认识:它绝不会压抑任何一个孩子的发展——只要你有潜力,它总是会想办法将其变为实际的才能。后来我才知道,这三个小组是实实在在的水平不同的组,数学水平低的孩子连20以内的加减法都费劲,程度高的孩子已经学到了七年级的内容,甚至还有国内所谓的奥数内容。对于同一个班的学生,老师并没有强行按一个程度进行教学。
前面谈到,中学的分层教学同样涵盖了关注超常孩子的教育理念。除了本年级孩子必须掌握的内容外,学校还会开设基于同类课的内容更宽、更深的课程。学生中的出色者还可以选修AP课程,在中学阶段就拿大学的学分。只要你有能力,美国的教育会给你提供更广阔的发展空间。
最典型的例子就是一位中国留学生家长给我讲的她女儿的故事。这个孩子7岁跟随其父母从四川来到美国,进入小学二年级就读。很快,老师就发现这个孩子天生聪慧,学习踏实认真。虽然表面上这孩子跟年级按部就班地上学,但老师常常会给她提供适合她程度的特别教学。到了相当于中国的高一时,老师建议她参加美国的高考。与此同时,老师把她推荐给了耶鲁大学和哈佛大学。两校均派了专门的教授来中学考察该生的综合水平和能力。考察结果认为这个孩子确实天资聪颖,富有责任心和同情心,非常适合特殊培养。结果孩子在15岁时就进入了著名的哈佛大学学习,美国政府专门出资50万美元培养这个孩子。由于年龄偏小,大学担心孩子过早离开父母影响其身心健康发展,因此第一年时,哈佛的老师专门乘飞机到孩子所居住的城市Madison来为她授课。为了保证孩子身心的健康发展,哈佛还专门给她配备了生活老师,教孩子接人待物及处事原则等。由于是个别教学,这个孩子又聪明,结果一年内完成了两年应该完成的课程。第二年,该女孩才到哈佛校园去上课。后来,她利用学校提供的本金进行投资(专业课的要求),赚了100万美元。因为她的父母都是四川人,汶川地震时她把投资所得全部捐给了这一地区(学校规定课程训练所得不能私用,但可以投资和捐献)。她母亲常常挂在嘴边的话就是:美国的教育不会埋没人才。
通过这个孩子和我孩子的例子可以发现,美国的中小学似乎是专门为发现和培养出色人才服务的。一方面,表面上,美国是按年龄分班的,但由于天分和努力程度不同,同一个班的孩子的各门功课必定会处在不同的发展水平上。一旦任课教师发现孩子的长处,就会予以特别的关注,提供各种条件发展孩子的兴趣和潜质。另一方面,无论你处在什么样的发展水平上,学校和老师都会给你提供与同龄孩子一起学习、玩耍的环境。在这样的环境中,孩子和家长都不会失去理智,不会无休止地给自己或孩子加码,孩子的心智发展比较健康;小孩也因在同龄孩子的班集体中获得该年龄段孩子应该享有的空间和乐趣。学校、学生、家庭任何一方都不会走向极端。这常常让我想到我国的少年班、重点中学的实验班之类为出色儿童提供特殊教育的场所,我国这种将天资优异的孩子集中于一处的做法,真的是为了孩子还是方便了教师?
三、利用各种机会培养孩子兴趣,展示孩子的才华
龙生九子,各有不同。有的孩子对文科感兴趣,有的则对理科感兴趣;有的怎么都学不好学术性课程,却对音乐、美术、体育等很在行。在美国,教师决不以孩子的学科成绩为标准评价一个孩子,也不会因为一个学生学术性科目不良而全面否定他。无论孩子们在哪方面出彩,老师都会及时发现并予以关注。
在美国,每一位老师似乎都具有星探的慧眼。前文中,数学老师就是在教学中发现孩子的长处,并及时报告给学校和学区,使孩子在学校教育中获得了进一步被培养的机会。其他课程的老师也会这样做。（原作者：胡 艳）我的孩子在美术课上的表现被老师认为很有天赋。老师不仅在课堂上赞赏她的作品,还把她的作品贴到学校的墙上进行展示。当我听到孩子谈及此事时并没有多少兴趣,我想美国老师总是夸孩子“great job”“great”之类的,从他们的嘴里几乎听不见对孩子的负面评价。在我看来,美国老师的夸奖很廉价。然而,在第一学期末,美术老师给我孩子的评语是“非常有天分的年青艺术家”。这种夸奖之词写在成绩报告单上,让我对孩子的“天分”有点将信将疑。
第二学期的某天,孩子回家后告诉非常得意地告诉我,老师对她在美术课上做的陶泥作品大加赞赏,并请求孩子送她一个留作纪念。老师还说Madison的博物馆有一个针对在校生(从幼儿园到高中毕业)的美术作品展览,一所学校选3幅参展,我女儿的作品完全可以被拿去展览。3月中旬至5月中旬,我的孩子和其他学校孩子的作品在Madison Museum展出了。我专程到博物馆参观了一次,发现孩子们的作品被非常正式地挂在或摆在博物馆一楼非常显眼的展厅里。每一幅作品都注明了作品、学校和孩子的名字;展区有专门的工作人员提供服务;展区内还有专门的留言簿供人们发表观感。和别的展区唯一不同的是,这个展区可以自由拍照。不少人在留言簿上留下了感人肺腑的话,如“展出的作品特别优秀,让我们看到了我们国家有这么多天才的艺术家”,“这些孩子的创造性和想象力如此之丰富令人赞叹不已”,等等。如果说学校的展览和教师的评价没有给我孩子的内心带去太多感触,那么我相信这个非常正式的展览和人们的留言——这些来自外界、素不相识人如此高的评价,这许多的鼓励和赞誉,带给孩子的自信和荣耀对孩子今后的成长一定有很积极的意义。
与女儿同一学校同时参加美术作品展览的是一位来自埃及的女孩。她的学科成绩可真不怎样,女儿常说这位埃及同学连100以内的加减法都算不利落,但在艺术上被老师认为很有天分。她那装裱精致的画被显眼地挂在了博物馆的墙上,让我这不懂艺术的人都觉得耳目一新,感慨人的多样性和可塑性。
在国内,我知道许多孩子多才多艺,但从未听说省级的博物馆可以免费为孩子们提供展示自己作品的场所。虽然一些相关杂志会刊出一些孩子的作品,或举办儿童美术作品比赛,但其中的商业味夹杂着种种说不清楚的事情让我们对作品获奖和发表的公正性持怀疑的态度。
美国学校还利用各种校内外资源,发掘孩子的潜力,培养孩子的兴趣。其实,很多时候连家长和孩子都不知道孩子对什么感兴趣,在哪些方面有潜力。为了挖掘孩子的潜力,美国学校会开展丰富多样的活动,让孩子展示才能。孩子们则在这样的展示中发现自己的兴趣,校长和老师也在这样的展示中寻找出色的孩子。
我女儿所在的学校每年的11月都会举办一年一度的表演节(shorewood elementary school VARIETY SHOW)。表演可谓五花八门:有的孩子表演舞台剧、幽默剧,有的弹钢琴,有的拉小提琴,有的则是讲故事、吟诗、跳舞、唱歌……但多数并不专业。孩子上台表演不需要经过任何的选拔程序,只要愿意,无论什么水平都能参加。我亲眼看见一个小男孩可能刚学弹钢琴,只会单手弹奏非常简单的曲子,但他依然煞有介事地表演着。还有个黑人小姑娘表演舞蹈,只是随着音乐的节奏前后左右地走步。我女儿甚至不屑一顾地说这也是舞蹈呀,不就是走路吗?但不管怎样,孩子们都很认真,全场观看表演的家长、老师和学生均会对每一个表演给予热烈的掌声。
我的孩子因为出色的钢琴表演,获得了校长多次拥抱和表扬。很多老师、家长和同学也因此认识了她。其实并不是孩子真的弹得多出色,实在是美国的孩子中没有多少像她那样从5岁就跟着专业老师学琴并一直坚持练习了多年的学生。
这个表演给我和孩子很大的启示。其实,表演真不是什么优秀者的专利,也没有那么正式和功利。不需要漂亮的脸蛋、华丽的服装,更不需要层层选拔,它只是展示孩子兴趣和多才多艺一面的场所。只要你有热情,愿意参与,就可以上台,就可以获得掌声。因而,这个活动的组织者是家长,负责舞台布置、引导的是孩子,报幕的是孩子。家长和个别老师更多的只是起一个辅助的角色,毕竟小学生还是孩子。这个活动结束后,孩子们高兴地品味着自己和同学的才艺。谁也不能否认,有的孩子会因为热烈的掌声而引发对某一项活动的兴趣,并开始执著于某一项艺术,老师和家长也可能因此而着重培养他。
当我把这次活动告诉国内的朋友时,朋友直发感慨,他的孩子在国内学了5年的钢琴,除了为升学等目的参加了少有的比赛,平时真是没有展示才艺的机会。孩子一直孤独地学习,所谓的比赛,除了紧张和竞争,真没有乐趣可言。由此也常常感慨为何外国孩子不怵场,其实就是因为美国孩子从小表现的机会很多,而且不把机会当成多么了不起的大事,平常对待。细想想,孩子带着平常心参与各种活动,对她一生的成长都有好处。孩子的兴趣和爱好也正是通过这样的活动逐渐培养起来的。
参考文献:
[1]2008-2009 Curriculum Guide,James Madison Memorial High School, P2.
(作者单位:北京师范大学教育学部)（原作者：胡 艳）

记得在国内时,常常有人辩诘中美基础教育的强弱、优劣。一年前,我带着女儿赴美访学,于是有机会从一个独特的视角观察美国的教育,尤其是美国的基础教育。一年中,通过作为学生家长以及教育研究者的实地观察,我觉得对于中美教育长短的问题,还真不好简单地下结论,但美国中小学教学中的因材施教让我感慨颇多。
“因材施教”是早在两千多年前孔子提出来的教育观点,数千年来,中国教育恪守此训。虽然今天中国的教育仍将此奉为圭臬,中小学教育教学中也强调实施因材施教,但在具体教学中,由于超大班规模教学和过度标准化测试,以及教师繁重的工作负担等诸多原因,致使我们的学校教育很难真正做到因材施教。相比较而言,美国的基础教育的确贯彻了这一原则。
孔子说:“唯上知与下愚不移。”意为人的智力有不同层次。教育者只有按人的智力水平和兴趣爱好因材施教,才能真正实现教育的效率。从道理上讲大家都懂,但在具体的教学实施过程中,怎样才能做到因材施教,国内的广大教师并没有掌握效果好的操作方式。相比之下,美国中小学教育教学中体现出来的因材施教的丰富内容,很值得我们深思。
一、混合教学与分层教学
刚到美国上学时,孩子选择就读班级就遇到一个很现实的问题:是重读四年级还是升级上五年级?女儿生日月份小,但在国内时她提前上学,赴美时她应该读五年级了。去美国之前,总认为美国是个注重个体需求的国家,根本不可能在上几年级这样的问题上出现麻烦。没想到了学校,校长看了她的出生年月,要求她上四年级。我据理力争半天,校长最后同意通过英语测试成绩决定。如果英语水平达到美国本土五年级学生的要求,就读五年级,否则就读四年级。作为母语非英语的小学生,结果可想而知。
带着沮丧和无奈,孩子进了埃德蒙老师教授的班。一到班里我们就乐了,这是一个四年级和五年级混在一起的班。一打听才知道,该校为了节省教师人力,也为了给学生提供发展的空间,实行混合教学。幼儿园(kindergarten,相当于我国的学前班和幼儿园大班)和小学一年级混合教学,小学二、三年级混合教学,四、五年级混合教学。我女儿进了四、五年级混合班。
我很好奇,这样的班级要怎么上课呢?想当然地以为与中国偏远地区的农村一样,美国老师也要实施复式教学。为此,我专门到学校听老师上课。结果发现,除了数学,其他如社会、科学、语言、体育、音乐等均是两个年级的同学一起上。从表面上看,老师施教的内容一样,但在实际操作中,还是有所差别的。如语言艺术课,老师针对所有学生实施几乎相同内容的教学,但对个体的要求则有差别。就我女儿而言,虽然英语还不错,但和同年级的美国本土同学相比,确有相当的差距。为此,老师每周给我女儿借阅与其实际程度相匹配的书籍,帮助女儿学习英语。我翻了翻其他同学阅读的书籍,发现女儿阅读的书籍无论在厚薄程度、词汇量,还是题材广度和内容深刻性方面,都与该班本土生长的同学有很大差距。作文教学也是如此。虽然女儿和同学一起上课,但很长时间内,老师并没有让我的孩子写作文。第二学期老师才开始让女儿写作文。在别的孩子写故事(fiction story)时,老师让我的孩子写“给图书管理员的一封信”“你是如何来美国的,有何感想”“树房子”等。到了第二学期中期,随着孩子语言能力的提升,我女儿才开始被要求和同班同学写同一个作文题目。不仅是我女儿的阅读和写作水平与同班同学有差距,环顾全班,其他同学之间的阅读和写作水平差距也很大,成绩良莠不齐。好的学生一次作文就能写出相当于A4纸8、9页的内容,差的学生只能写出1、2页的内容,再差的就只能写几行;好的学生已经在阅读2、3寸厚的经典图书,而差的学生还在读相当于小学一二年级程度、配有彩色画面、一页只有几行、单词量很有限的儿童书。为了提高孩子的英语水平,学校还给我女儿和母语非英语、英语水平没有达到同龄孩子普通水平的学生配备专门的ESL(English for Second Language)教师,每天用一定的时间对孩子们进行专门的英语教学训练。
数学则主要是按年级和学生的实际程度分班教学。如该校四、五年级共有6个班,基本是相邻两个班的学生按年级教学。就我女儿所在班级而言,包括隔壁班四年级的学生,其数学课均由爱德蒙老师一人授课;两个班中五年级学生的数学课则由哈切老师承担。但即使在同一年级,老师也会实行分层教学。如女儿的数学班中,学生被分成高中低三个程度的小组,每个组的教学内容和练习作业是不同的。程度最高组的学生学习内容超出了四年级,有的达到了五、六年级的程度;中等程度的学生则学习本年级的内容,但有所扩充;最低程度的小组则学习低于本年级程度的内容。我在听课时特别关注了3个组的教学内容和孩子的课堂作业情况,发现孩子间的数学水平真是有相当的差距。
我的孩子在上学期感到最痛苦的课是社会课,其实就是美国历史和地理。这门课是两个年级的同学一起上的。由于对美国历史的无知,以及缺乏足够的词汇量(每次课老师总会发一些材料供学生阅读),刚开始女儿真的感觉很费劲。对此,她的老师每天抽一点时间专门给她作个人辅导。她的ESL老师也专门抽出时间,尽量选用简单的单词,并借助其他方式,给她讲解基本内容。很快,孩子度过了最难的时期。同样,对班里其他有弱势科目的孩子,老师或家长志愿者也同样会利用课余时间予以免费指导。就我所见,几乎所有的任课老师都会针对不同程度的学生给予不同的要求和指导,使学生在自己原有水平上得到提高。
在评估和考试方面各年级是有差别的。威斯康星州每年对四、五年级的学生实行州统考,评估学生的学业成绩和教师的教学质量。这种考试是按年级测试的。除此之外,老师会根据教学需要自己出题测试。这种测试表面上看两个年级的内容完全一样,但在评分时还是有差别的。
在这样的环境中,两个年级的学生按照各自的程度,在一个更宽阔的空间获得自然发展。我的女儿在这样的环境中悠哉地过着自己小留学生的生活。除数学外,通常老师提供的是两个年级学生能共同接受的内容(从能力发展的实际水平看,合班的两个年级的学生并没有阶段性发展的鸿沟)。四年级学生中出色的孩子因教师在教学中提供了适合五年级学生的问题和内容,而获得快速发展;五年级学生中发展缓慢的孩子因教师在教学中要顾及四年级的学生而不会产生过多的学习压力。
这样合班教学还有一个好处,就是学生情绪得到正常发展。由于和五年级的学生同在一个课堂中接受教育,表现出色的多是高年级的同学,低年级中即便有少数出色者,因有高年级同学作比较,并不显得格外出众,也很难产生过度骄傲、不可一世的情绪;低年级学生因长期与比自己学识高、能力强的同学砥砺切磋,其学识、能力、思维等方面也容易获得更大的发展。高年级同学总体因年龄和知识能力的优势,会得到更多的自信,其中能力弱者,则在与低年级学生的合班教学中接受着与自己能力相匹配的教育,自信心不会受到伤害(教师在教学中从不强调谁是高年级的,谁是低年级的)。而且,所谓低高年级的身份是每年变化的。无论是能力强的学生还是弱的学生,在这样的环境中,均能按照自己的能力水平和学业进度自然地发展着。全体学生的全面素质得到了提升,自尊心和自信心也得到了呵护。
到了中学,这种情况又有了新的表现形式。学校通常没有班级的概念,而是按照学生的能力水平,实施分层教学。每所学校配备几名咨询教师,专门负责指导学生的课程选修。以美国威斯康星州麦迪逊学区某高中为例,学生要想高中毕业必须选修英语、社会、数学、科学、体育、健康等科目,并获得22个学分。虽然学生修课有一个大致统一的进度,但并非所有学生必须完全按统一的进度学习。如作为必修的数学和科学,除了“整合科学”和“代数1”必须在九年级修完,“几何”必须在十年级修完,其他数学和科学内容只要在2年内完成即可。因而,在数学课的教学安排中,老师既在相同的年级设置了不同的教学内容,也在不同年级中设置了相同的内容。如九年级学生的数学课有三门,一门是基础课“代数1”,另外两门是选修课“代数1荣誉”和“几何荣誉”。“代数1”是基础必修课,内容涉及线的多元呈现、二次方程、多项式、指数函数。[1]后两门则只有数学基础好的学生才能选修。如“代数1荣誉”选课的条件必须满足下面三者之一:(1)八年级的数学成绩必须达到A或B;(2)“代数1”获得A或B;(3)得到老师推荐。也就是说,学生只要在初中阶段修习过“代数1”并成绩良好,或得到老师推荐,才可选修此类课程。和必修课“代数1”相比,该课涵盖“代数1”中所有主题并予以加深和提高,同时增加了其他的数学内容。其内容范围和程度显然高于基础必修课。“几何荣誉”这门课则在九、十年级均有设置,代数2和三角的内容则在十、十一、十二年级均有开设。这样,相同年级的同学会因学习能力和掌握程度的差异而修习不同的内容。也就是说,中学修课时年级差异的概念已经不强。（原作者：胡 艳）对那些更为出色的学生,该校还设置了AP课程(Advanced Placement Courses),即大学水平的高级层次的课程。有余力的同学可选修这些课程。如果学生在每年的5月初之前通过全国联考,进入大学后就可以免修这些课程了。该高中在生物、化学、环境科学、物理、计算、统计、计算机科学、英语、微观经济学、心理学、现代欧洲历史、世界历史、中文、英语文学、法语、西班牙语等科目中均设置了AP课程。
由此可见,美国中小学的教学和课程并不是按统一的步调刻板地进行安排的,而是尽可能考虑并尊重学生的差异。
二、按能力分组教学,关注天才教育
美国基础教育中的另一个非常鲜明的特点是关注个体,关注天才(超常儿童)的教育。教师、学校会及时发现孩子的长处,及时给予诊断和特殊教育,这也体现了美国式的因材施教。
刚来美国的一段时间,觉得孩子太轻松,没什么作业,回家整天玩。学校教育所传授的知识从科目名称上看似乎与国内差异不大,无非是语言艺术(包括读写)、数学、科学、社会 (上学期是美国历史,下学期是美国地理)、体育、音乐、美术等。尤其是数学,据我的女儿说比国内所学简单多了。这正好印证了我旧有的印象。但经过一段时间后,发现情况不完全这样。
因英语水平与同班五年级孩子有差距,加之他们认为中国人来美后就不愿意回国了,因而为了给孩子未来的学习打下坚实的知识基础,从孩子长远发展的角度考虑,学校坚持让我女儿在四年级就读。考虑到我所提到的中美数学在教学难度上的差异,老师当时向我承诺给孩子提供四至七年级程度的教学。虽然我抱着百分之百不信任的态度,但考虑到孩子的实际英语程度和来美国学校重点是学语言的既定目的,也就同意孩子在四年级上学了。大概开学近两个月的某天,我到学校接孩子,班主任询问我是否同意给孩子进行数学测试。原来经过一段时间的学习,老师发现我女儿的数学很不错,已报告了学区。近几天学区准备派一专家专门对我孩子进行数学能力测试,以判断孩子的数学实际水平和潜力,但这需要家长的认可(他们认为额外的测试会增加孩子的负担)。过了一些天,孩子说有一个不是她们学校的老师把她叫到校长室,进行了单独的数学测试。又大概过了一段时间,老师告诉我孩子的测试成绩出来了,很不错,因而要对她和一些类似的孩子进行特别的培养。后来孩子回来说班里分了低、中、高三个层次的数学小组,她被分在最高组,该组老师是班里一个同学的家长,曾任奥数竞赛的教练,以志愿者身份在此任教。几天后孩子反馈说:这个家长教得比她的老师还清楚,甚至好过以前国内的数学老师,而且有的内容难度高于国内五年级的程度。通过和这位家长的交流我了解到,她认为美国的数学教学有所不足,因而她所施教的内容是参考了新加坡和日本的数学教材,并根据所教几个孩子的实际水平对内容进行了重新组织安排。我开始相信美国的分层教学了。在发现了孩子的数学长处后,老师常常让我的女儿充当小老师,帮助检查其他同学的作业,给未理解的学生补课。这样的过程既增强了孩子的自信,也锻炼了她的语言和交往能力。
又过了一段时间,老师依然觉得女儿的数学成绩在同学中很突出,经过再次测试,她和同年级的一个男孩子进入了五年级程度最高的班学习。此时的我算是松了口气:总算在应该的年级上课了。由于美国没有统一的教材,该组的教学内容仍由老师自己组织。虽然有一本主要的参考教材,但老师依然会根据孩子的实际水平增减教学内容。我在一次听课中就看见老师在讲授圆的概念和面积时,有两个孩子因已掌握此内容,老师便给他们提供了其他内容让其自学,并不时过来给予辅导(美国教师几乎不会满堂讲解。通常只讲10分钟左右,其他时间则是巡回了解学生的学习情况,进行个别教学)。事后我询问该教师为何只有这两个孩子学的内容不同,老师说这部分内容这两个孩子已经掌握了,就需要提高其学习的难度和宽度。
经历了两次升班,我和孩子都对美国教育产生了新的认识:它绝不会压抑任何一个孩子的发展——只要你有潜力,它总是会想办法将其变为实际的才能。后来我才知道,这三个小组是实实在在的水平不同的组,数学水平低的孩子连20以内的加减法都费劲,程度高的孩子已经学到了七年级的内容,甚至还有国内所谓的奥数内容。对于同一个班的学生,老师并没有强行按一个程度进行教学。
前面谈到,中学的分层教学同样涵盖了关注超常孩子的教育理念。除了本年级孩子必须掌握的内容外,学校还会开设基于同类课的内容更宽、更深的课程。学生中的出色者还可以选修AP课程,在中学阶段就拿大学的学分。只要你有能力,美国的教育会给你提供更广阔的发展空间。
最典型的例子就是一位中国留学生家长给我讲的她女儿的故事。这个孩子7岁跟随其父母从四川来到美国,进入小学二年级就读。很快,老师就发现这个孩子天生聪慧,学习踏实认真。虽然表面上这孩子跟年级按部就班地上学,但老师常常会给她提供适合她程度的特别教学。到了相当于中国的高一时,老师建议她参加美国的高考。与此同时,老师把她推荐给了耶鲁大学和哈佛大学。两校均派了专门的教授来中学考察该生的综合水平和能力。考察结果认为这个孩子确实天资聪颖,富有责任心和同情心,非常适合特殊培养。结果孩子在15岁时就进入了著名的哈佛大学学习,美国政府专门出资50万美元培养这个孩子。由于年龄偏小,大学担心孩子过早离开父母影响其身心健康发展,因此第一年时,哈佛的老师专门乘飞机到孩子所居住的城市Madison来为她授课。为了保证孩子身心的健康发展,哈佛还专门给她配备了生活老师,教孩子接人待物及处事原则等。由于是个别教学,这个孩子又聪明,结果一年内完成了两年应该完成的课程。第二年,该女孩才到哈佛校园去上课。后来,她利用学校提供的本金进行投资(专业课的要求),赚了100万美元。因为她的父母都是四川人,汶川地震时她把投资所得全部捐给了这一地区(学校规定课程训练所得不能私用,但可以投资和捐献)。她母亲常常挂在嘴边的话就是:美国的教育不会埋没人才。
通过这个孩子和我孩子的例子可以发现,美国的中小学似乎是专门为发现和培养出色人才服务的。一方面,表面上,美国是按年龄分班的,但由于天分和努力程度不同,同一个班的孩子的各门功课必定会处在不同的发展水平上。一旦任课教师发现孩子的长处,就会予以特别的关注,提供各种条件发展孩子的兴趣和潜质。另一方面,无论你处在什么样的发展水平上,学校和老师都会给你提供与同龄孩子一起学习、玩耍的环境。在这样的环境中,孩子和家长都不会失去理智,不会无休止地给自己或孩子加码,孩子的心智发展比较健康;小孩也因在同龄孩子的班集体中获得该年龄段孩子应该享有的空间和乐趣。学校、学生、家庭任何一方都不会走向极端。这常常让我想到我国的少年班、重点中学的实验班之类为出色儿童提供特殊教育的场所,我国这种将天资优异的孩子集中于一处的做法,真的是为了孩子还是方便了教师?
三、利用各种机会培养孩子兴趣,展示孩子的才华
龙生九子,各有不同。有的孩子对文科感兴趣,有的则对理科感兴趣;有的怎么都学不好学术性课程,却对音乐、美术、体育等很在行。在美国,教师决不以孩子的学科成绩为标准评价一个孩子,也不会因为一个学生学术性科目不良而全面否定他。无论孩子们在哪方面出彩,老师都会及时发现并予以关注。
在美国,每一位老师似乎都具有星探的慧眼。前文中,数学老师就是在教学中发现孩子的长处,并及时报告给学校和学区,使孩子在学校教育中获得了进一步被培养的机会。其他课程的老师也会这样做。（原作者：胡 艳）我的孩子在美术课上的表现被老师认为很有天赋。老师不仅在课堂上赞赏她的作品,还把她的作品贴到学校的墙上进行展示。当我听到孩子谈及此事时并没有多少兴趣,我想美国老师总是夸孩子“great job”“great”之类的,从他们的嘴里几乎听不见对孩子的负面评价。在我看来,美国老师的夸奖很廉价。然而,在第一学期末,美术老师给我孩子的评语是“非常有天分的年青艺术家”。这种夸奖之词写在成绩报告单上,让我对孩子的“天分”有点将信将疑。
第二学期的某天,孩子回家后告诉非常得意地告诉我,老师对她在美术课上做的陶泥作品大加赞赏,并请求孩子送她一个留作纪念。老师还说Madison的博物馆有一个针对在校生(从幼儿园到高中毕业)的美术作品展览,一所学校选3幅参展,我女儿的作品完全可以被拿去展览。3月中旬至5月中旬,我的孩子和其他学校孩子的作品在Madison Museum展出了。我专程到博物馆参观了一次,发现孩子们的作品被非常正式地挂在或摆在博物馆一楼非常显眼的展厅里。每一幅作品都注明了作品、学校和孩子的名字;展区有专门的工作人员提供服务;展区内还有专门的留言簿供人们发表观感。和别的展区唯一不同的是,这个展区可以自由拍照。不少人在留言簿上留下了感人肺腑的话,如“展出的作品特别优秀,让我们看到了我们国家有这么多天才的艺术家”,“这些孩子的创造性和想象力如此之丰富令人赞叹不已”,等等。如果说学校的展览和教师的评价没有给我孩子的内心带去太多感触,那么我相信这个非常正式的展览和人们的留言——这些来自外界、素不相识人如此高的评价,这许多的鼓励和赞誉,带给孩子的自信和荣耀对孩子今后的成长一定有很积极的意义。
与女儿同一学校同时参加美术作品展览的是一位来自埃及的女孩。她的学科成绩可真不怎样,女儿常说这位埃及同学连100以内的加减法都算不利落,但在艺术上被老师认为很有天分。她那装裱精致的画被显眼地挂在了博物馆的墙上,让我这不懂艺术的人都觉得耳目一新,感慨人的多样性和可塑性。
在国内,我知道许多孩子多才多艺,但从未听说省级的博物馆可以免费为孩子们提供展示自己作品的场所。虽然一些相关杂志会刊出一些孩子的作品,或举办儿童美术作品比赛,但其中的商业味夹杂着种种说不清楚的事情让我们对作品获奖和发表的公正性持怀疑的态度。
美国学校还利用各种校内外资源,发掘孩子的潜力,培养孩子的兴趣。其实,很多时候连家长和孩子都不知道孩子对什么感兴趣,在哪些方面有潜力。为了挖掘孩子的潜力,美国学校会开展丰富多样的活动,让孩子展示才能。孩子们则在这样的展示中发现自己的兴趣,校长和老师也在这样的展示中寻找出色的孩子。
我女儿所在的学校每年的11月都会举办一年一度的表演节(shorewood elementary school VARIETY SHOW)。表演可谓五花八门:有的孩子表演舞台剧、幽默剧,有的弹钢琴,有的拉小提琴,有的则是讲故事、吟诗、跳舞、唱歌……但多数并不专业。孩子上台表演不需要经过任何的选拔程序,只要愿意,无论什么水平都能参加。我亲眼看见一个小男孩可能刚学弹钢琴,只会单手弹奏非常简单的曲子,但他依然煞有介事地表演着。还有个黑人小姑娘表演舞蹈,只是随着音乐的节奏前后左右地走步。我女儿甚至不屑一顾地说这也是舞蹈呀,不就是走路吗?但不管怎样,孩子们都很认真,全场观看表演的家长、老师和学生均会对每一个表演给予热烈的掌声。
我的孩子因为出色的钢琴表演,获得了校长多次拥抱和表扬。很多老师、家长和同学也因此认识了她。其实并不是孩子真的弹得多出色,实在是美国的孩子中没有多少像她那样从5岁就跟着专业老师学琴并一直坚持练习了多年的学生。
这个表演给我和孩子很大的启示。其实,表演真不是什么优秀者的专利,也没有那么正式和功利。不需要漂亮的脸蛋、华丽的服装,更不需要层层选拔,它只是展示孩子兴趣和多才多艺一面的场所。只要你有热情,愿意参与,就可以上台,就可以获得掌声。因而,这个活动的组织者是家长,负责舞台布置、引导的是孩子,报幕的是孩子。家长和个别老师更多的只是起一个辅助的角色,毕竟小学生还是孩子。这个活动结束后,孩子们高兴地品味着自己和同学的才艺。谁也不能否认,有的孩子会因为热烈的掌声而引发对某一项活动的兴趣,并开始执著于某一项艺术,老师和家长也可能因此而着重培养他。
当我把这次活动告诉国内的朋友时,朋友直发感慨,他的孩子在国内学了5年的钢琴,除了为升学等目的参加了少有的比赛,平时真是没有展示才艺的机会。孩子一直孤独地学习,所谓的比赛,除了紧张和竞争,真没有乐趣可言。由此也常常感慨为何外国孩子不怵场,其实就是因为美国孩子从小表现的机会很多,而且不把机会当成多么了不起的大事,平常对待。细想想,孩子带着平常心参与各种活动,对她一生的成长都有好处。孩子的兴趣和爱好也正是通过这样的活动逐渐培养起来的。
参考文献:
[1]2008-2009 Curriculum Guide,James Madison Memorial High School, P2.
(作者单位:北京师范大学教育学部)

在美国感受因材施教zt2011年9月至10月，我参加了浦东新区教育局组织的中学骨干校长赴美培训，短短六周。虽说走马观花，浮光掠影，但在听了二十个讲座，访问了十一所学校后，对美国的中学教育有了比较清晰的直接感受。　　
美国实行的是义务教育，从小学到高中公立学校都免费，小学一到五年级，初中六到八年级，高中六到十二年级。因为我们是中学校长，讲座和访问都围绕中学教育和管理，了解到的也都是中学的内容。因培训时间有限，下面所述内容难免挂一漏万。　　

说起因材施教，似乎是中国的传统，从孔夫子起，就提倡有教无类，因材施教。但到了美国，才发现美国的因材施教走在了中国的前面。　　

美国的特殊教育　　

美国的公立学校都承担特殊教育的任务。
　　
二十世纪末，美国国会通过了《残疾人教育法案》，后又多次修订，体现了美国公立学校追求残疾学生教育机会公平的基本原则，即：增加残疾人教育经费，确保残疾学生享有免费的、合适的、公立的、与其特殊需要相适应的免费教育机会，奠定残疾学生基本的生活基础和适应社会的基础，帮助其享受生活和人生。教育权利的规定是《法案》的核心内容。关于残疾儿童的教育权利，《法案》规定，公立教育中的特殊教育是免费的，其中包括一些对家长和学生的免费服务；特殊教育计划以及据此提供的教育与服务应是适宜的；特殊教育计划与残疾儿童个别化教学计划要相匹配；公众监督和管理是必需的。为此《法案》要求为每个残疾儿童制订书面的个性化教育计划，以保障残疾儿童实质性教育权利的实现。由家长、教育机构的代表、任课教师，熟悉该儿童情况的其他人员以及相关专业人员组成个性化教育计划小组，制订周密的个别化教育计划，对教育水平、教育目标、特别教育设施和相应服务加以设计和实施，并根据儿童的身体状况、父母的意见和评估结果随时对计划进行调整。个别化教育计划需要定期检查，期限一年，以此决定是否达到预期年度目标。法案规定，要保证使残疾儿童和普通儿童一样接受教育，并提供充分帮助和服务，以达到满意的教育效果。一般情形下儿童不能脱离正常教育环境接受教育，除非由于残疾原因及条件限制等原因。
　　
在美国，特殊教育学校不多，只有百分之一的残疾孩子在专门的特殊学校就读，其他孩子都在公立学校就读。但公立学校的特殊教育不仅仅指残疾孩子教育，包括肢残、智障、多动、反应慢等学生，所以占学生的比列较高。巴尔的摩郡平均特殊教育孩子占全体学生的12%，我们访问的邓多克高中达到18%。在美国，认定特殊教育学生必须经过一个复杂的程序：教师推荐、组织测试、专家面谈、专家评估。然后为他们制定适合个人的教学计划。因为需要更多的教师，尤其是有特殊教育专业的教师，教师的编制会多一些，根据学生数配备。但特殊教育学生也要参加统一考试，成绩也算到学校总成绩里。虽然特殊教育孩子给公立学校教育带来了不少困难，但既然是政府的法案规定，学校必须无条件服从。　　

有时候，为了一个孩子的特殊要求，政府还要承担高额的费用，但法案规定，享受公平教育是每个孩子的权利，学校和政府必须履行义务。　金　博士为我们提供了一个真实的例子。她在伊利诺伊州工作时，那里有一个残疾学生要求住宿，他所在的学校无法提供住宿条件。学校为他联系一所有住宿条件的学校，那学校离学生家有六小时车程。但法律规定残疾孩子享有免费的适宜的教育的权利，学校送他到那所住宿学校，学生不用花一分钱。当然，这钱也不是学校出，每个学区有一笔基金，每个到特殊学校的孩子他们付三倍于普通孩子的经费，如果还不够，超过部分由州政府承担。　　

美国人对特殊教育的重视令人印象深刻。我们上课时看了一部第七十二届奥斯卡得奖的短纪录片，讲述了一位叫丹的人从十二岁到成年的故事。丹是重度脑瘫，无法独立行走，无法自主进餐，无法清晰表达。但他凭着顽强的毅力，在母亲的鼓励和照顾下，争取到了到公立学校就读的权利，在那里，有专门的教师陪他上课，有志愿者上门辅导功课，美术老师发现了他的艺术天赋，单独给他指导，他的美术作品还参加了州的画展。他完成了大学本科教育，继续读硕士研究生课程。　　

在我们培训的陶森大学，有一个马里兰公立教育机构的残疾人教育中心，他们现在和陶森大学合作，举办高中阶段后就业前的对残疾人的培训，为时两年，让残疾人在正常的环境下接受工作技能的培训，为他们申请培训结束后终身的残疾人保障。从他们这里走出去的残疾人很多都在商店、宠物店、健身房、饭店、图书馆、幼儿园甚至办公室找到了工作。让残疾人到幼儿园带孩子，在国内是不可想象的。美国人认为，让孩子从小就与残疾人接触，让他们感觉到残疾人也是正常人，有利于培养孩子对残疾人的关心和爱心。在这一点上，美国人想得比国人远。　　

美国的资优生教育　
　
美国非常重视资优生教育，美国教育部对资优生有一个定义：与同龄的具有同样经历同样环境的人比较，那些表现或显露出卓越的高水平技能和能力的有潜力的杰出青少年为资优生。有一位叫Joe Renzulli的人给出了识别资优生的方法，是三方面的综合，即超群的能力、超强的创造力和持之以恒的毅力。给我们上课的丽纳教授认为，智力高、能力强、有好奇心、能持之以恒的学生就属于资优生，与Joe相比，她增加了好奇心。她认为，有了好奇心，就渴望解决问题，总想弄明白事物的真相，就促使他学得比别人多学得比别人好。对资优生教育，她用一个比方形象地说明：有个人扫地扫得很好，大家称赞他，得到的奖励就是多扫地，他为什么还要努力呢？同样，一个资优生成绩很好，我们觉得他学习不辛苦，给他更多的题目做，那么，这样的做法有意义吗？我们今天进行的资优生教育，就是要解决这个问题，让资优生做自己感兴趣的事。　
　
资优生和非常聪明的学生的区别在哪里呢？丽纳教授说，非常聪明的孩子是把别人发现的东西学会了，然后在适当的时候使用这些经验，所以，非常聪明的孩子考试成绩都非常好。资优生考试成绩不一定很好，但也不会差。资优生最大的特点是能发现新的东西，考试能得到的奖赏他们一般不是很感兴趣。班级里有资优生，能带动一般的学生，资优生喜欢研究酷的东西，一般的学生看到了，也会去研究，这就激发了其他学生的能动性，这种氛围能传染。　　

丽纳教授列出了近十位西方名人，给我们介绍他们的事迹，让我们发现他们的共性。她说这些科学家都有个一个共同的特点，就是喜欢假设，然后找出证据，最后发现了新的规律或原理。丽纳教授说，她在当老师时，经常问学生，他们认为最具创造性的领域是什么，学生的回答都集中在艺术、运动方面，她告诉他们是科学，因为科学家想象的是不存在的东西，他们常常问自己，如果这件事情是这样的，将会发生怎么样的结果。　　

在美国，对不同年龄段的资优生采用不同的教育策略。对于小学生，最常见的是班级里不同的分组，或抽出年级里最好的学生组成一个组重点辅导，或组成跳级组，或压缩课程。她认为跳级的学生毕竟少学了一些东西，资优生往往看问题和理解问题的方法与常人不一样，跳级对他们不是最适用。对于初中生，除了小学生适用的四个策略，还可以设天才班，语言可以多教几门，数学可以教得更深。　　

美国对高中的资优生提供了很多教育渠道。常见的是GT课程，即天才班。天才班与普通班主要区别在教学方法和对学生要求上有所不同。以科学为例，普通班的学生只要按照实验操作流程完成规定的实验就可以，但天才班上，老师一般不会把实验详细步骤发给他们，而是让他们自己探索。美国学校考试分ABCDE五级，得E级的为没通过，但这种情况很少发生，这就意味着选读天才课程，基本也都能得到学分。有一种是高级选修课程（AP课程），读AP课程相当于读大学预科，所得学分很多大学都承认，顶尖的大学不一定承认，但在录取时会参考，因为选AP课程的相对来说都是优秀学生。当然，也有一部分是出于对现实的考虑。美国的高中是全免费，选AP课程也不收费，但大学都是自费，按学分收费。高中多修AP课程，到了大学可以减少支出。还有一种是国际联考课程（IB课程），读了这门课程，可以取得国际承认的证书，所以课程难度更大一些。但对资优学生来讲，这也是对自己的一种挑战。对有的资优学生，学校会单独制定计划，如帕克维尔中学有一位八年级学生数学已在学高中课程，学校给他特殊照顾，让他在网上学习高中课程，专门派一个老师给他辅导。有的资优生还还可以到同学区的其他学校选课，或放学后到社区中心的各种小组训练，到大学选课，到公司实习，进行独立的研究等等。可见，美国对资优生的重视程度要比国内高。国内高中对资优生也很重视，好的高中也配备大学的指导老师，选有关课程，但有这样条件的高中毕竟不多，但在美国，几乎所有高中都有资优生培养的特殊课程，这与他们实行的选课制度有关。在小学和初中，国内很多学校都在均衡的口号下进行大量的无意义的训练，结果可能只是提高几分平均分，但对资优生而言，失去了很多宝贵的自我发展的时间和空间。如何学习借鉴国外的经验为我所用，国内基础教育应该进行探索。　　

美国的选课制度　　

美国的小学大部分是有班级制的，一个班就一个老师，所有课都是这位“班主任”上。有的学校有钱，可以多聘请一位体育老师，一位音　乐　老师，否则，班主任连音乐体育都得兼。所以，美国的小学教师执照资格试是最难考的，因为要考所有的科目，英语数学科学历史美术体育音乐等等。　　

美国的初中不实行学分制，但也实行走班，也提供选课，规定所选课程的门类和数量。初中选课的余地不大，虽然是走班，但同一年级的学生基本还是在一起的。但同一年级的学生可能会根据在小学的表现和入学时的测试学校给以分班，规定课程由学校统一安排，自选课程根据学生自己的兴趣来选。所以，和国内相比较，还是选择性大一些。初中没有全国统考，但有州或地区的统一考试。　　

美国高中实行的是完全学分制，完全走班制。那么，具体怎么做呢？首先，学生自己要知道，假如要高中毕业，每个学期至少要上多少门课，要在什么领域中上这些课，然后就可以选课了。比如，10年级学生，每年都必须上一节英语课，在英语这个领域下，有9年级英语、10年级英语、美国语文、欧洲语文、新闻学、小说写作学、校刊、话剧、大学公共英语等课。因为很多课有选修资格，有的是已经上过的，必须排除。所以，能选的就只能是10年级英语或者校刊两门中选一门。当然了，到了11年级，就有资格选美国语文、新闻学、小说写作和大学英语了。　　
其次，学生选好课以后，会把选课表用纸质或者电子形式上交给年级顾问审查。年级顾问是专业的辅导老师，专门负责学生的选课和升学以及处理纪律问题的。年级顾问审核通过以后，就会把学生的选课结果输入电脑。电脑在得到全校学生下学年的选课要求以后，会根据程序，进行排课。　
　
排课会决定下面几件事情：第一，某一门课根据有多少学生选，安排多少个老师开这门课。比如小说写作有90个学生选，30人一个班，电脑就要安排3个老师教了。第二，科目之间是否有冲突，并解决冲突。比如：90个选小说写作的学生，有80人同时也选美国历史，历史是11年级必修的课，人人都要上，而且只能够在11年级或者12年级上，那么电脑就必须保证，小说写作不可以跟美国历史排在同一个时间上课，否则就会出现冲突。同年级排课，冲突可能性比较少，但是假如有一个9年级学生要上12年级的微积分，就会出现冲突了，因为9年级的人通常不可能上12年级的课，因此，会出现12年级的课跟9年级的课排在同一个时间的现象。假如是在中国，因为科目有限，这种冲突基本可以避免，但是在美国高中，因为科目非常多，某些高中里面还分学院，学院有学院自己的科目，排起课来，简直就是噩梦了。幸好现在都是电脑来弄，排课的人只处理一些电脑搞不定的问题而已。　
　
排好课以后，顾问还要审核某些学生提交的候补科目，究竟是否跟学生的目标一致。比如学生想进麻省理工学院，没上过大学物理的学生基本就没机会，但是因为课满了，电脑给了该生大学化学这门课，顾问就必须介入帮他换另外一门大学要求上的课。这些都意味着顾问必须是非常专业的人士，因为要申请读美国的大学，是一门大学问。但对于不想读大学的学生，去学那些大学要求的特别困难的科目，也是浪费时间。　　

美国高中实行完全选课，但也规定必修课和选修课的学分要求。高中毕业必须修满二十一个学分，我们访问的川山中学规定：必修的课程有英语四学分，数学三学分，包括代数一分、数据分析一分、几何一分，科学三分，包括生物一分、地球科学、生活科学和化学选两门或全部共两分，社会三分，包括美国历史一分、世界现代史一分、美国政府一分，艺术一分，体育半分，健康教育半分，工艺一分，共十六分。选修课学分要五分，二到四分可以选语言、高级工艺、职业培训，每门课最多两分，一到三分为其他选修课。　　

美国的选课制度，既体现了课程的强制性，又体现了学生的自主性，学生可以选择自己感兴趣的课程，可以选择那一年读那门课，较好地做到了以学生的发展为本。　　

美国的分层教育　　

在美国的课堂里，分层教学也是一道风景。我们听的不少课，都有两个老师在上课，起先我们以为一个是主讲老师，一个是助教，请教了校长后得知，两位　都是　老师，是为了给学生更好地实施分层教学。实施分层教学的课堂里，老师会把学生按学习能力和程度安排座位，在教学过程中，老师会给不同的学生提出不同的教学要求，然后，一位老师给学习困难的学生个别辅导，一位老师给学有余力的学生提高训练。但总的来说，我们听的课里，这样的形式还是比较少。　　

最近，美国对统考的重视程度越来越高，每年统一考试成绩出来后，都会在媒体上公布各校的排名，校长　和　老师的压力特别大。所以，各校都在想法设法帮助困难学生，创造了一些独特的经验。　
　
如在贝丝·提弗洛学校，初中部副校长办公室隔壁是Learning Lab，即学习辅导室，那些学习有困难的学生每周有几节课到这里来接受辅导，为此他们要放弃一些诸如法语之类的选修课，其实就是我们意义上的补差课。这项工作由副校长本人负责。　　

在赫里福德高中，每天中午，他们有一个小时的特别安排，学生利用这一个小时时间，或参加俱乐部活动，或到老师那里补课。每天早上，学生到校的第一件事就是在专用本子上登记中午的去向，他们必须选择或参加俱乐部活动，学习困难的学生必　须到　老师那儿补课，如果既不参加俱乐部活动又不去补课的学生，就到大礼堂自习，在那里不准有声音。如果有学生要去运动，除非有老师愿意陪他们去，不然不允许。他们的食堂不大，允许学生自己带饭，一到午餐时间，学生就带着饭到老师那里，一边吃饭一边就开始接受辅导，很多老师就在自己教室吃饭，等着学生来接受辅导。安德鲁校长认为这个做法对提高学生学习成绩很有帮助。我也觉得这个做法很好，既照顾到了有特长的学生，又关心到了学习困难的学生，对一般的学生有了自主发展的时间和空间。　
　
美国学校里也有行偏生，对这些孩子，学校给以特别的关心。在瑞奇利中学，大概有十五个行偏生，学校把他们分成三四个小班，请特殊教育的老师和其他专门的老师教他们，等到他们在小班里养成好的习惯后，再回归大班上课。这种做法在某种意义上也是一种分层教育。　　

差异性教学也是一种分层教学。根据加德纳的多元智能理论，对学生应该实施差异性教学。洛克斯教授认为我们现在要关注的不再是你多聪明，而要关注你是怎么聪明的（not how smart are you but how are you smart）。为了让每个孩子聪明起来，需要实施差异性教学。她说，很多老师常常抱怨，“我已经教过了，是学生没学会”。为了说明差异性教学的必要性，她举了她孙子的例子。她的孙子计算能力很强，算起来比计算机还要快还要正确，但如果让他打扫房间，肯定是一团糟。这充分说明人的智能是有差异的，对不同的孩子当然要用不同的教学方法和用不同的评估，这就是差异性教学。她让我们做了一个小实验，她只说一遍，让我们说出答案。说有一个盒子，盒子里有三个盒子，每个盒子里又有三个盒子，每个盒子里还有三个盒子，问一共有几个盒子。我们的答案五花八门，但没有一个正确。她问我们在听的时候脑子里先出现的是什么，给出答案是用数学方法算出来的，还是根据图像数出来的。她说有一次，有两个数学教授听课，也没答对。当然，如果把题目写下来，我们肯定能做对。为了让我们进一步理解差异性教学，她设计了一个教学活动：让我们每五人一组，选择一个题目，然后充分讨论我们要达到的教学目的，为了达到目的准备开展的活动，这些活动将由哪些学生实施，对这些活动的评价标准，接下来再与学生的多元智能联系起来。然后小组交流。　　

通过这样的活动，我们对多元智能和差异性教学有了进一步的了解。洛克斯教授的课还给了我一些启示：第一，多组织活动比单纯的讲解更能激发学生的学习兴趣，学生过后想起这次活动，可能就会想起活动的内容，能提高教学效果。第二，不要抱怨孩子学不会，更应反思自己在教学上做了多少准备，下了多少功夫。第三，我们是否真正做到了关爱每一个孩子、尊重每一个孩子，如果做到了，我们就会想方设法为孩子提供适合他的教学。　
　
美国的因材施教适合美国的国情，我们照搬照抄肯定不行，但美国的许多好的做法，在我们这里还是可以试试的，关键在于我们的观念是否真的转变到了以学生的发展为本，以提高国民素质为己任，而不再局限于为了书面考试成绩的有限提高而浪费学生有限的时间的和精力。2011年9月至10月，我参加了浦东新区教育局组织的中学骨干校长赴美培训，短短六周。虽说走马观花，浮光掠影，但在听了二十个讲座，访问了十一所学校后，对美国的中学教育有了比较清晰的直接感受。　　
美国实行的是义务教育，从小学到高中公立学校都免费，小学一到五年级，初中六到八年级，高中六到十二年级。因为我们是中学校长，讲座和访问都围绕中学教育和管理，了解到的也都是中学的内容。因培训时间有限，下面所述内容难免挂一漏万。　　

说起因材施教，似乎是中国的传统，从孔夫子起，就提倡有教无类，因材施教。但到了美国，才发现美国的因材施教走在了中国的前面。　　

美国的特殊教育　　

美国的公立学校都承担特殊教育的任务。
　　
二十世纪末，美国国会通过了《残疾人教育法案》，后又多次修订，体现了美国公立学校追求残疾学生教育机会公平的基本原则，即：增加残疾人教育经费，确保残疾学生享有免费的、合适的、公立的、与其特殊需要相适应的免费教育机会，奠定残疾学生基本的生活基础和适应社会的基础，帮助其享受生活和人生。教育权利的规定是《法案》的核心内容。关于残疾儿童的教育权利，《法案》规定，公立教育中的特殊教育是免费的，其中包括一些对家长和学生的免费服务；特殊教育计划以及据此提供的教育与服务应是适宜的；特殊教育计划与残疾儿童个别化教学计划要相匹配；公众监督和管理是必需的。为此《法案》要求为每个残疾儿童制订书面的个性化教育计划，以保障残疾儿童实质性教育权利的实现。由家长、教育机构的代表、任课教师，熟悉该儿童情况的其他人员以及相关专业人员组成个性化教育计划小组，制订周密的个别化教育计划，对教育水平、教育目标、特别教育设施和相应服务加以设计和实施，并根据儿童的身体状况、父母的意见和评估结果随时对计划进行调整。个别化教育计划需要定期检查，期限一年，以此决定是否达到预期年度目标。法案规定，要保证使残疾儿童和普通儿童一样接受教育，并提供充分帮助和服务，以达到满意的教育效果。一般情形下儿童不能脱离正常教育环境接受教育，除非由于残疾原因及条件限制等原因。
　　
在美国，特殊教育学校不多，只有百分之一的残疾孩子在专门的特殊学校就读，其他孩子都在公立学校就读。但公立学校的特殊教育不仅仅指残疾孩子教育，包括肢残、智障、多动、反应慢等学生，所以占学生的比列较高。巴尔的摩郡平均特殊教育孩子占全体学生的12%，我们访问的邓多克高中达到18%。在美国，认定特殊教育学生必须经过一个复杂的程序：教师推荐、组织测试、专家面谈、专家评估。然后为他们制定适合个人的教学计划。因为需要更多的教师，尤其是有特殊教育专业的教师，教师的编制会多一些，根据学生数配备。但特殊教育学生也要参加统一考试，成绩也算到学校总成绩里。虽然特殊教育孩子给公立学校教育带来了不少困难，但既然是政府的法案规定，学校必须无条件服从。　　

有时候，为了一个孩子的特殊要求，政府还要承担高额的费用，但法案规定，享受公平教育是每个孩子的权利，学校和政府必须履行义务。　金　博士为我们提供了一个真实的例子。她在伊利诺伊州工作时，那里有一个残疾学生要求住宿，他所在的学校无法提供住宿条件。学校为他联系一所有住宿条件的学校，那学校离学生家有六小时车程。但法律规定残疾孩子享有免费的适宜的教育的权利，学校送他到那所住宿学校，学生不用花一分钱。当然，这钱也不是学校出，每个学区有一笔基金，每个到特殊学校的孩子他们付三倍于普通孩子的经费，如果还不够，超过部分由州政府承担。　　

美国人对特殊教育的重视令人印象深刻。我们上课时看了一部第七十二届奥斯卡得奖的短纪录片，讲述了一位叫丹的人从十二岁到成年的故事。丹是重度脑瘫，无法独立行走，无法自主进餐，无法清晰表达。但他凭着顽强的毅力，在母亲的鼓励和照顾下，争取到了到公立学校就读的权利，在那里，有专门的教师陪他上课，有志愿者上门辅导功课，美术老师发现了他的艺术天赋，单独给他指导，他的美术作品还参加了州的画展。他完成了大学本科教育，继续读硕士研究生课程。　　

在我们培训的陶森大学，有一个马里兰公立教育机构的残疾人教育中心，他们现在和陶森大学合作，举办高中阶段后就业前的对残疾人的培训，为时两年，让残疾人在正常的环境下接受工作技能的培训，为他们申请培训结束后终身的残疾人保障。从他们这里走出去的残疾人很多都在商店、宠物店、健身房、饭店、图书馆、幼儿园甚至办公室找到了工作。让残疾人到幼儿园带孩子，在国内是不可想象的。美国人认为，让孩子从小就与残疾人接触，让他们感觉到残疾人也是正常人，有利于培养孩子对残疾人的关心和爱心。在这一点上，美国人想得比国人远。　　

美国的资优生教育　
　
美国非常重视资优生教育，美国教育部对资优生有一个定义：与同龄的具有同样经历同样环境的人比较，那些表现或显露出卓越的高水平技能和能力的有潜力的杰出青少年为资优生。有一位叫Joe Renzulli的人给出了识别资优生的方法，是三方面的综合，即超群的能力、超强的创造力和持之以恒的毅力。给我们上课的丽纳教授认为，智力高、能力强、有好奇心、能持之以恒的学生就属于资优生，与Joe相比，她增加了好奇心。她认为，有了好奇心，就渴望解决问题，总想弄明白事物的真相，就促使他学得比别人多学得比别人好。对资优生教育，她用一个比方形象地说明：有个人扫地扫得很好，大家称赞他，得到的奖励就是多扫地，他为什么还要努力呢？同样，一个资优生成绩很好，我们觉得他学习不辛苦，给他更多的题目做，那么，这样的做法有意义吗？我们今天进行的资优生教育，就是要解决这个问题，让资优生做自己感兴趣的事。　
　
资优生和非常聪明的学生的区别在哪里呢？丽纳教授说，非常聪明的孩子是把别人发现的东西学会了，然后在适当的时候使用这些经验，所以，非常聪明的孩子考试成绩都非常好。资优生考试成绩不一定很好，但也不会差。资优生最大的特点是能发现新的东西，考试能得到的奖赏他们一般不是很感兴趣。班级里有资优生，能带动一般的学生，资优生喜欢研究酷的东西，一般的学生看到了，也会去研究，这就激发了其他学生的能动性，这种氛围能传染。　　

丽纳教授列出了近十位西方名人，给我们介绍他们的事迹，让我们发现他们的共性。她说这些科学家都有个一个共同的特点，就是喜欢假设，然后找出证据，最后发现了新的规律或原理。丽纳教授说，她在当老师时，经常问学生，他们认为最具创造性的领域是什么，学生的回答都集中在艺术、运动方面，她告诉他们是科学，因为科学家想象的是不存在的东西，他们常常问自己，如果这件事情是这样的，将会发生怎么样的结果。　　

在美国，对不同年龄段的资优生采用不同的教育策略。对于小学生，最常见的是班级里不同的分组，或抽出年级里最好的学生组成一个组重点辅导，或组成跳级组，或压缩课程。她认为跳级的学生毕竟少学了一些东西，资优生往往看问题和理解问题的方法与常人不一样，跳级对他们不是最适用。对于初中生，除了小学生适用的四个策略，还可以设天才班，语言可以多教几门，数学可以教得更深。　　

美国对高中的资优生提供了很多教育渠道。常见的是GT课程，即天才班。天才班与普通班主要区别在教学方法和对学生要求上有所不同。以科学为例，普通班的学生只要按照实验操作流程完成规定的实验就可以，但天才班上，老师一般不会把实验详细步骤发给他们，而是让他们自己探索。美国学校考试分ABCDE五级，得E级的为没通过，但这种情况很少发生，这就意味着选读天才课程，基本也都能得到学分。有一种是高级选修课程（AP课程），读AP课程相当于读大学预科，所得学分很多大学都承认，顶尖的大学不一定承认，但在录取时会参考，因为选AP课程的相对来说都是优秀学生。当然，也有一部分是出于对现实的考虑。美国的高中是全免费，选AP课程也不收费，但大学都是自费，按学分收费。高中多修AP课程，到了大学可以减少支出。还有一种是国际联考课程（IB课程），读了这门课程，可以取得国际承认的证书，所以课程难度更大一些。但对资优学生来讲，这也是对自己的一种挑战。对有的资优学生，学校会单独制定计划，如帕克维尔中学有一位八年级学生数学已在学高中课程，学校给他特殊照顾，让他在网上学习高中课程，专门派一个老师给他辅导。有的资优生还还可以到同学区的其他学校选课，或放学后到社区中心的各种小组训练，到大学选课，到公司实习，进行独立的研究等等。可见，美国对资优生的重视程度要比国内高。国内高中对资优生也很重视，好的高中也配备大学的指导老师，选有关课程，但有这样条件的高中毕竟不多，但在美国，几乎所有高中都有资优生培养的特殊课程，这与他们实行的选课制度有关。在小学和初中，国内很多学校都在均衡的口号下进行大量的无意义的训练，结果可能只是提高几分平均分，但对资优生而言，失去了很多宝贵的自我发展的时间和空间。如何学习借鉴国外的经验为我所用，国内基础教育应该进行探索。　　

美国的选课制度　　

美国的小学大部分是有班级制的，一个班就一个老师，所有课都是这位“班主任”上。有的学校有钱，可以多聘请一位体育老师，一位音　乐　老师，否则，班主任连音乐体育都得兼。所以，美国的小学教师执照资格试是最难考的，因为要考所有的科目，英语数学科学历史美术体育音乐等等。　　

美国的初中不实行学分制，但也实行走班，也提供选课，规定所选课程的门类和数量。初中选课的余地不大，虽然是走班，但同一年级的学生基本还是在一起的。但同一年级的学生可能会根据在小学的表现和入学时的测试学校给以分班，规定课程由学校统一安排，自选课程根据学生自己的兴趣来选。所以，和国内相比较，还是选择性大一些。初中没有全国统考，但有州或地区的统一考试。　　

美国高中实行的是完全学分制，完全走班制。那么，具体怎么做呢？首先，学生自己要知道，假如要高中毕业，每个学期至少要上多少门课，要在什么领域中上这些课，然后就可以选课了。比如，10年级学生，每年都必须上一节英语课，在英语这个领域下，有9年级英语、10年级英语、美国语文、欧洲语文、新闻学、小说写作学、校刊、话剧、大学公共英语等课。因为很多课有选修资格，有的是已经上过的，必须排除。所以，能选的就只能是10年级英语或者校刊两门中选一门。当然了，到了11年级，就有资格选美国语文、新闻学、小说写作和大学英语了。　　
其次，学生选好课以后，会把选课表用纸质或者电子形式上交给年级顾问审查。年级顾问是专业的辅导老师，专门负责学生的选课和升学以及处理纪律问题的。年级顾问审核通过以后，就会把学生的选课结果输入电脑。电脑在得到全校学生下学年的选课要求以后，会根据程序，进行排课。　
　
排课会决定下面几件事情：第一，某一门课根据有多少学生选，安排多少个老师开这门课。比如小说写作有90个学生选，30人一个班，电脑就要安排3个老师教了。第二，科目之间是否有冲突，并解决冲突。比如：90个选小说写作的学生，有80人同时也选美国历史，历史是11年级必修的课，人人都要上，而且只能够在11年级或者12年级上，那么电脑就必须保证，小说写作不可以跟美国历史排在同一个时间上课，否则就会出现冲突。同年级排课，冲突可能性比较少，但是假如有一个9年级学生要上12年级的微积分，就会出现冲突了，因为9年级的人通常不可能上12年级的课，因此，会出现12年级的课跟9年级的课排在同一个时间的现象。假如是在中国，因为科目有限，这种冲突基本可以避免，但是在美国高中，因为科目非常多，某些高中里面还分学院，学院有学院自己的科目，排起课来，简直就是噩梦了。幸好现在都是电脑来弄，排课的人只处理一些电脑搞不定的问题而已。　
　
排好课以后，顾问还要审核某些学生提交的候补科目，究竟是否跟学生的目标一致。比如学生想进麻省理工学院，没上过大学物理的学生基本就没机会，但是因为课满了，电脑给了该生大学化学这门课，顾问就必须介入帮他换另外一门大学要求上的课。这些都意味着顾问必须是非常专业的人士，因为要申请读美国的大学，是一门大学问。但对于不想读大学的学生，去学那些大学要求的特别困难的科目，也是浪费时间。　　

美国高中实行完全选课，但也规定必修课和选修课的学分要求。高中毕业必须修满二十一个学分，我们访问的川山中学规定：必修的课程有英语四学分，数学三学分，包括代数一分、数据分析一分、几何一分，科学三分，包括生物一分、地球科学、生活科学和化学选两门或全部共两分，社会三分，包括美国历史一分、世界现代史一分、美国政府一分，艺术一分，体育半分，健康教育半分，工艺一分，共十六分。选修课学分要五分，二到四分可以选语言、高级工艺、职业培训，每门课最多两分，一到三分为其他选修课。　　

美国的选课制度，既体现了课程的强制性，又体现了学生的自主性，学生可以选择自己感兴趣的课程，可以选择那一年读那门课，较好地做到了以学生的发展为本。　　

美国的分层教育　　

在美国的课堂里，分层教学也是一道风景。我们听的不少课，都有两个老师在上课，起先我们以为一个是主讲老师，一个是助教，请教了校长后得知，两位　都是　老师，是为了给学生更好地实施分层教学。实施分层教学的课堂里，老师会把学生按学习能力和程度安排座位，在教学过程中，老师会给不同的学生提出不同的教学要求，然后，一位老师给学习困难的学生个别辅导，一位老师给学有余力的学生提高训练。但总的来说，我们听的课里，这样的形式还是比较少。　　

最近，美国对统考的重视程度越来越高，每年统一考试成绩出来后，都会在媒体上公布各校的排名，校长　和　老师的压力特别大。所以，各校都在想法设法帮助困难学生，创造了一些独特的经验。　
　
如在贝丝·提弗洛学校，初中部副校长办公室隔壁是Learning Lab，即学习辅导室，那些学习有困难的学生每周有几节课到这里来接受辅导，为此他们要放弃一些诸如法语之类的选修课，其实就是我们意义上的补差课。这项工作由副校长本人负责。　　

在赫里福德高中，每天中午，他们有一个小时的特别安排，学生利用这一个小时时间，或参加俱乐部活动，或到老师那里补课。每天早上，学生到校的第一件事就是在专用本子上登记中午的去向，他们必须选择或参加俱乐部活动，学习困难的学生必　须到　老师那儿补课，如果既不参加俱乐部活动又不去补课的学生，就到大礼堂自习，在那里不准有声音。如果有学生要去运动，除非有老师愿意陪他们去，不然不允许。他们的食堂不大，允许学生自己带饭，一到午餐时间，学生就带着饭到老师那里，一边吃饭一边就开始接受辅导，很多老师就在自己教室吃饭，等着学生来接受辅导。安德鲁校长认为这个做法对提高学生学习成绩很有帮助。我也觉得这个做法很好，既照顾到了有特长的学生，又关心到了学习困难的学生，对一般的学生有了自主发展的时间和空间。　
　
美国学校里也有行偏生，对这些孩子，学校给以特别的关心。在瑞奇利中学，大概有十五个行偏生，学校把他们分成三四个小班，请特殊教育的老师和其他专门的老师教他们，等到他们在小班里养成好的习惯后，再回归大班上课。这种做法在某种意义上也是一种分层教育。　　

差异性教学也是一种分层教学。根据加德纳的多元智能理论，对学生应该实施差异性教学。洛克斯教授认为我们现在要关注的不再是你多聪明，而要关注你是怎么聪明的（not how smart are you but how are you smart）。为了让每个孩子聪明起来，需要实施差异性教学。她说，很多老师常常抱怨，“我已经教过了，是学生没学会”。为了说明差异性教学的必要性，她举了她孙子的例子。她的孙子计算能力很强，算起来比计算机还要快还要正确，但如果让他打扫房间，肯定是一团糟。这充分说明人的智能是有差异的，对不同的孩子当然要用不同的教学方法和用不同的评估，这就是差异性教学。她让我们做了一个小实验，她只说一遍，让我们说出答案。说有一个盒子，盒子里有三个盒子，每个盒子里又有三个盒子，每个盒子里还有三个盒子，问一共有几个盒子。我们的答案五花八门，但没有一个正确。她问我们在听的时候脑子里先出现的是什么，给出答案是用数学方法算出来的，还是根据图像数出来的。她说有一次，有两个数学教授听课，也没答对。当然，如果把题目写下来，我们肯定能做对。为了让我们进一步理解差异性教学，她设计了一个教学活动：让我们每五人一组，选择一个题目，然后充分讨论我们要达到的教学目的，为了达到目的准备开展的活动，这些活动将由哪些学生实施，对这些活动的评价标准，接下来再与学生的多元智能联系起来。然后小组交流。　　

通过这样的活动，我们对多元智能和差异性教学有了进一步的了解。洛克斯教授的课还给了我一些启示：第一，多组织活动比单纯的讲解更能激发学生的学习兴趣，学生过后想起这次活动，可能就会想起活动的内容，能提高教学效果。第二，不要抱怨孩子学不会，更应反思自己在教学上做了多少准备，下了多少功夫。第三，我们是否真正做到了关爱每一个孩子、尊重每一个孩子，如果做到了，我们就会想方设法为孩子提供适合他的教学。　
　
美国的因材施教适合美国的国情，我们照搬照抄肯定不行，但美国的许多好的做法，在我们这里还是可以试试的，关键在于我们的观念是否真的转变到了以学生的发展为本，以提高国民素质为己任，而不再局限于为了书面考试成绩的有限提高而浪费学生有限的时间的和精力。

哈哈,原来你每天追着人家咬是因为人家很容易让你高潮啊

看到5毛叔叔的洗脑文我也是醉了也不要说当年申请美国的时候竞争者有多强了
我们当时申请的几个人个个的profile都是要成绩有成绩要课外活动有课外活动一大堆金牌在手也未必拿得到offer
你以为常春藤是那么好进的么？？

瞎玩？？不读书瞎玩在哪里都是成不了气候的 谁告诉你美国就是整天瞎玩的咯？
也不用说我去米国的同学在名校里面遇到的人都有多优秀 藏龙卧虎的一个个全是高手 除了成绩之外还有各种才华 你看到那些人你才知道你光会读书优秀真是毛用没有 跟别人都无话可聊
也不要说当年申请美国的时候竞争者有多强了
我们当时申请的几个人个个的profile都是要成绩有成绩要课外活动有课外活动一大堆金牌在手也未必拿得到offer
你以为常春藤是那么好进的么？？

瞎玩？？不读书瞎玩在哪里都是成不了气候的 谁告诉你美国就是整天瞎玩的咯？
也不用说我去米国的同学在名校里面遇到的人都有多优秀 藏龙卧虎的一个个全是高手 除了成绩之外还有各种才华 你看到那些人你才知道你光会读书优秀真是毛用没有 跟别人都无话可聊

心平气和地发帖没那么难吧我以为中美基础教育各有所长，应该取长补短。盲目推崇，原盘照搬是不可行的。妄自菲薄也是不可取的。
至于您说美国名校里人才济济，这很正常，北大清华里也有很多学业和特长兼优的学生～没有倒是不正常了。
美国三千所大学，常春藤只是一部分美国精英学生的代表，与此同时还有野鸡大学遍地开花。所以窃以为，用常春藤来论证美国基础教育的卓越似乎并不充分。我以为中美基础教育各有所长，应该取长补短。盲目推崇，原盘照搬是不可行的。妄自菲薄也是不可取的。
至于您说美国名校里人才济济，这很正常，北大清华里也有很多学业和特长兼优的学生～没有倒是不正常了。
美国三千所大学，常春藤只是一部分美国精英学生的代表，与此同时还有野鸡大学遍地开花。所以窃以为，用常春藤来论证美国基础教育的卓越似乎并不充分。

呵呵比特长生北大清华跟常春藤的比恐怕差太远了美国名校出来多少奥运水准的运动员 这是国内的学生特长能学出来的？？

再说了你有定义过基础教育么？
你如果觉得基础教育就是算数学算物理，很明显美国没有全民填鸭式教育系统
我觉得基础教育是各科的基本知识+人生观价值观+兴趣和创造力的培养，那么美国妥妥地完胜
美国名校出来多少奥运水准的运动员 这是国内的学生特长能学出来的？？

再说了你有定义过基础教育么？
你如果觉得基础教育就是算数学算物理，很明显美国没有全民填鸭式教育系统
我觉得基础教育是各科的基本知识+人生观价值观+兴趣和创造力的培养，那么美国妥妥地完胜

感觉逻辑有点混乱：创造力和楼主推崇的毅力是两个概念吧一个是inspiration,一个是perspiration. 说美国基础教育推崇创造力，并不代表他们没有抓小孩毅力的培养啊。说某国推崇毅力培养，但为啥这个国家的人又是走捷径的高手呢？Genius is one percent inspiration, ninety-nine percent perspiration. 这也是老美说的吧。自己也说自己朋友在美国读大学如何幸苦。这不是自己打自己嘴巴？

而且通篇都是听说，转载。楼主既然在中国，完全就可以把自己小孩在学校里面教育经验说出来分享一下。但是一点也没有。

一个是inspiration,一个是perspiration. 说美国基础教育推崇创造力，并不代表他们没有抓小孩毅力的培养啊。说某国推崇毅力培养，但为啥这个国家的人又是走捷径的高手呢？Genius is one percent inspiration, ninety-nine percent perspiration. 这也是老美说的吧。自己也说自己朋友在美国读大学如何幸苦。这不是自己打自己嘴巴？

而且通篇都是听说，转载。楼主既然在中国，完全就可以把自己小孩在学校里面教育经验说出来分享一下。但是一点也没有。

其实很想听暗霓讲新加坡教育。说结果不说过程没什么意思。说结果不说过程没什么意思。

呵呵，您这个论据有问题论奥运冠军，刘翔、王励勤、张怡宁这些名将哪个不是算作中国名校名下的？论奥运冠军，刘翔、王励勤、张怡宁这些名将哪个不是算作中国名校名下的？

转帖读完。涨见识了。。。涨见识了。。。

对于美国的基础教育完胜中国么？这个我不敢断言，如同我不敢断言中国能完胜美国一样。
但是即便按照您定义的基础教育是 各科基本知识+人生价值观+兴趣和创造力的培养，
这个我确实看不出您认为美国完胜的根据在那里，美国的精英学校是很牛，包括在数学物理等基础学科方面，但是从全国范围看，美国中学生吸毒、犯罪、乱交等问题层出不穷，2012年，美国疾病控制与预防中心调查显示，23%的美国高中生称他们最近吸食大麻。
而中国青少年研究中心对外公布的《中日韩美四国高中生权益状况比较研究报告》中，美国高中生在赌博、盗窃、抢劫、吸毒等恶行的发生率远远超过中日韩等国家，（http://news.qq.com/a/20090323/001173.htm）
如果您认为，美国高中生的生价值观+兴趣和创造力的培养真的完胜中国，请提出您的依据吧。这个我不敢断言，如同我不敢断言中国能完胜美国一样。
但是即便按照您定义的基础教育是 各科基本知识+人生价值观+兴趣和创造力的培养，
这个我确实看不出您认为美国完胜的根据在那里，美国的精英学校是很牛，包括在数学物理等基础学科方面，但是从全国范围看，美国中学生吸毒、犯罪、乱交等问题层出不穷，2012年，美国疾病控制与预防中心调查显示，23%的美国高中生称他们最近吸食大麻。
而中国青少年研究中心对外公布的《中日韩美四国高中生权益状况比较研究报告》中，美国高中生在赌博、盗窃、抢劫、吸毒等恶行的发生率远远超过中日韩等国家，（http://news.qq.com/a/20090323/001173.htm）
如果您认为，美国高中生的生价值观+兴趣和创造力的培养真的完胜中国，请提出您的依据吧。

厄我实在是不喜欢讲政治问题哇但是。。。我觉得新加坡教育倒是挺有意思

或许哪天我是可以来讲讲哈哈我觉得新加坡教育倒是挺有意思

或许哪天我是可以来讲讲哈哈

据说吸大麻就能激发灵感和创造力如果从这个角度讲，美国中学生的创造力肯定是世界一流的如果从这个角度讲，美国中学生的创造力肯定是世界一流的

我发现你就是喜欢比差嘛。。。中国差还不够 一定要让美国更差才有意思嘛对阿美国的差学生吸毒阿堕胎阿抢劫啊。。。
中国的学生没毒可吸但是堕胎打架得能少了么。。。

你有种比好的啊
我懒得用这些中国制造的数据来给你说，至少我看到的美国国际学生，我的同事，我朋友同学中的美国优秀学生的综合素质 比中国的好太多 over对阿美国的差学生吸毒阿堕胎阿抢劫啊。。。
中国的学生没毒可吸但是堕胎打架得能少了么。。。

你有种比好的啊
我懒得用这些中国制造的数据来给你说，至少我看到的美国国际学生，我的同事，我朋友同学中的美国优秀学生的综合素质 比中国的好太多 over

哈哈哈 你又闲的蛋疼了和五毛叔叔们拌嘴真是太有趣了和五毛叔叔们拌嘴真是太有趣了

而且你看他别人不回专回我俩。。。真是受宠若惊呢呵呵呵呵真是受宠若惊呢呵呵呵呵

呵呵，暗霓妹妹见笑了虽然意见或许不同，妹妹的观点都是有自己思考和分析的，这是我所愿意看到的，我以为大家多沟通交流本来就不是为了说服对方，而是展现多种的思考方式虽然意见或许不同，妹妹的观点都是有自己思考和分析的，这是我所愿意看到的，我以为大家多沟通交流本来就不是为了说服对方，而是展现多种的思考方式

不明白这个帖子的槽点在哪里谁都知道美国的基础教育渣啊 新加坡的邻里学校也渣呢 中国的邻里学校也不见的少小混混。。。
有钱送上东私校，国际学校，买学区房混名校呗，万一被罗杰斯的女儿看上了。。。。哈哈哈哈哈谁都知道美国的基础教育渣啊 新加坡的邻里学校也渣呢 中国的邻里学校也不见的少小混混。。。
有钱送上东私校，国际学校，买学区房混名校呗，万一被罗杰斯的女儿看上了。。。。哈哈哈哈哈

我觉得你都是在强加自己的观点给对方阿 而且很多文章一发出来就已经站队了阿
然后想办法去针对不同意的人啊 而且很多文章一发出来就已经站队了阿
然后想办法去针对不同意的人啊

呵呵，见笑了当然每个人都有自己的观点和立场，这大概就是你说的站队吧。
至于说强加给别人，妹妹就言重了，都是成年人，谁能强加给谁啊当然每个人都有自己的观点和立场，这大概就是你说的站队吧。
至于说强加给别人，妹妹就言重了，都是成年人，谁能强加给谁啊

哦对 我看到的只是精英学校 我没有兴趣去比general的数理化教育和犯罪率我不觉得你把孩子送去美国是去渣学校渣环境去混的

但是我100%觉得美国的高中水平的精英教育会比中国的名牌高中培养出来的人才综合素质更高
综合素质就包括了成绩，才华和特长，三观，社会经验，品质和气质
我没兴趣跟你举数据 这是我个人的经验


我不觉得你把孩子送去美国是去渣学校渣环境去混的

但是我100%觉得美国的高中水平的精英教育会比中国的名牌高中培养出来的人才综合素质更高
综合素质就包括了成绩，才华和特长，三观，社会经验，品质和气质
我没兴趣跟你举数据 这是我个人的经验

1美国基础教育的确是轻松，学生整天玩，但这些人最后都没考上哈佛MIT。能上Ivy都是家里有钱或者自己勤奋的，能上MIT Caltech这些的都是天生聪明或者自己勤奋的，能进NBA NFL都是遗传身材高大强壮并且自己勤奋的，这都是美国的精英。整天玩的也可以找到工作，但没什么关键性职位。美国两级分化很严重，牛人有机会，傻逼能生存，普通人小康。美国基础教育的确是轻松，学生整天玩，但这些人最后都没考上哈佛MIT。能上Ivy都是家里有钱或者自己勤奋的，能上MIT Caltech这些的都是天生聪明或者自己勤奋的，能进NBA NFL都是遗传身材高大强壮并且自己勤奋的，这都是美国的精英。整天玩的也可以找到工作，但没什么关键性职位。美国两级分化很严重，牛人有机会，傻逼能生存，普通人小康。

我也呵呵一下你知道林书豪高中的GPA吗？林书豪dream school是本州的UCLA，结果被家门口的斯坦福伯克利UCLA拒了个遍，被Harvard抢。篮球近几年的最高学府是堪萨斯这些公立大学，杜克等少数私立和常春藤其次。。。体育生不是到了常春藤才培养出来的，他们狂发体育奖学金，而且很多尖子体育生不来。常春藤本来就是个体育联盟，严格上不是名校组织。MIT这种没有什么体育冠军吧。
如果清华北大体育生和北京体育大学一个分数线，运动员不比体大差。另外，中国运动员服役期间不上大学。姚明上海交大，邓亚萍伏明霞清华的，都倒过来上了。别鄙视清华北大，你看看美国名校的PhD录取，IIT、清华北大都是美国前十。美国很多投行都是大学运动员，中国很多企业家还都跑马拉松呢。。。两国体制不一样，别跨界鄙视你知道林书豪高中的GPA吗？林书豪dream school是本州的UCLA，结果被家门口的斯坦福伯克利UCLA拒了个遍，被Harvard抢。篮球近几年的最高学府是堪萨斯这些公立大学，杜克等少数私立和常春藤其次。。。体育生不是到了常春藤才培养出来的，他们狂发体育奖学金，而且很多尖子体育生不来。常春藤本来就是个体育联盟，严格上不是名校组织。MIT这种没有什么体育冠军吧。
如果清华北大体育生和北京体育大学一个分数线，运动员不比体大差。另外，中国运动员服役期间不上大学。姚明上海交大，邓亚萍伏明霞清华的，都倒过来上了。别鄙视清华北大，你看看美国名校的PhD录取，IIT、清华北大都是美国前十。美国很多投行都是大学运动员，中国很多企业家还都跑马拉松呢。。。两国体制不一样，别跨界鄙视

再呵呵虽然中国14亿人，美国也4亿人呢。美国教育普及程度肯定比中国好，但是水平一般，科学家是美国基础教育之上发觉和培养的，抢劫犯极端分子也是美国基础教育培养的，美国的基础教育没有明显优势，但是家庭的影响比较大，重视教育的家庭上好的学校，不重视教育的家庭上烂校，美国的基础教育本来就是私立、公里、教会还有些乱七八糟，不像中国都是教育部管理，好学校比中国强，烂学校比中国差多了，中国教育比较扁平，不利于少数天才和精英，但是对于底层的人来说比美国要成功，中国枪打出头鸟+一个都不能少，美国基本上出名要趁早+放弃一部分人。虽然中国14亿人，美国也4亿人呢。美国教育普及程度肯定比中国好，但是水平一般，科学家是美国基础教育之上发觉和培养的，抢劫犯极端分子也是美国基础教育培养的，美国的基础教育没有明显优势，但是家庭的影响比较大，重视教育的家庭上好的学校，不重视教育的家庭上烂校，美国的基础教育本来就是私立、公里、教会还有些乱七八糟，不像中国都是教育部管理，好学校比中国强，烂学校比中国差多了，中国教育比较扁平，不利于少数天才和精英，但是对于底层的人来说比美国要成功，中国枪打出头鸟+一个都不能少，美国基本上出名要趁早+放弃一部分人。

我觉得大部分人并没有希望贬别人而突出自己比如这个帖子， 在说美国基础教育不好的方面费了很多劲 但我觉得这没有意义。 我总是希望看到更值得借鉴的地方 不论美国还是中国。

比如这个帖子， 在说美国基础教育不好的方面费了很多劲 但我觉得这没有意义。 我总是希望看到更值得借鉴的地方 不论美国还是中国。